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Todos los EPs celebrados

 

XV Encuentro Práctico de Profesores ELE, Barcelona 2006

Conferencias

 

No sé pronunciar CARRETERA, ¿qué puedo hacer?

Dolors Poch | pdf
Universitat Autónoma de Barcelona

"¿Cómo SE dice en español?" Sobre la adquisición de una segunda lengua

Elisa Rosado | video | biodata
Universitat de Barcelona

Nuestra propuesta considera, a partir del examen del comportamiento de la serie de pronombres átonos en español nativo y no nativo qué supone(n los datos de) la adquisición para la enseñanza de lenguas extranjeras y qué nos dicen los datos del español L2 y LE. El análisis de dichos datos nos permitirá llegar a una serie de conclusiones que pueden trasladarse al aula de LEs.

El ejemplo concreto que proponemos especula con la existencia de una jerarquía de dificultad en la adquisición de los pronombres de objeto y ello se investiga sobre datos procedentes de aprendientes y contextos diferentes. ¿Cómo tiene lugar la adquisición de los pronombres átonos en los que los profesores de E/LE invertimos tanto esfuerzo e ingenio? ¿Qué nos dicen los datos de producción del español no nativo sobre el estatuto de estos elementos?

Eso es precisamente sobre lo que queremos reflexionar...

La enseñanza de ELE: afectiva y efectiva

Jane Arnold | biodata
Universidad de Sevilla

Exploraremos qué es el dominio afectivo de la enseñanza de segundas lenguas y por qué los factores afectivos son tan importantes para el aprendizaje. Veremos cómo los factores individuales y grupales influyen en el aula de ELE.

Didáctica de la intercomprensión entre lenguas románicas: la construcción de la competencia plurilingüe

Cristina Vela | video | biodata
Universidad Antonio de Nebrija

El fomento del plurilingüísmo es una de las grandes apuestas del Consejo de Europa. El Marco Común Europeo de Referencia asegura que esta perspectiva constituye un verdadero cambio de paradigma en el aprendizaje de lenguas, ya que el objetivo deja de ser el dominio de una o varias lenguas de forma aislada para centrarse en el desarrollo de una competencia comunicativa en la que intervengan todos los conocimientos y experiencias lingüísticas del individuo. En este planteamiento adquieren un lugar privilegiado las propuestas de la didáctica de la intercomprensión que explotan las semejanzas existentes entre lenguas emparentadas, con el fin de desarrollar estrategias que fomenten 1) el aprendizaje autónomo y 2) el acercamiento simultáneo a más de una lengua.

En esta sesión se presentarán experiencias concretas del enfoque plurilingüe en la enseñanza de lenguas románicas. Se observarán y analizarán algunas de las estrategias de aprendizaje activadas por los aprendientes que se acercan a una lengua románica desde el conocimiento de otra/otras lenguas de la misma familia. El conocimiento de las estrategias aplicadas ayuda a los profesores de español a diseñar nuevas propuestas didácticas eficaces para el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus alumnos.

Aprendizaje cooperativo para ELE

Daniel Cassany | video | biodata | pdf
Universitat Pompeu Fabra

 

Talleres

Para qué me sirve el análisis del discurso en la clase de ELE?

Encarna Atienza | video
Universitat Pompeu Fabra

¿Qué voy a llevar hoy a clase? Y sobre todo… ¿por qué?

Agustín Garmendia | video | biodata
Difusión (Barcelona)

En nuestra labor docente, elegir el material didáctico es una de las responsabilidades con más implicaciones en el aula: las dinámicas que generamos, el papel de alumnos y docentes, la importancia adjudicada a las diferentes competencias, las creencias sobre el aprendizaje… Todo ello es a la vez causa y consecuencia de una determinada elección de materiales. El enfoque orientado a la acción adoptado por el Marco de referencia europeo y los datos que aporta la investigación en adquisición nos guían hacia unos materiales mucho más centrados en el alumno y que transforman sustancialmente el papel reservado al profesor. Pero... ¿con qué herramientas concretas contamos para hacer día a día esta elección?

En este taller trataremos de consensuar una serie de criterios que nos ayuden a seleccionar materiales sobre los que sustentar una enseñanza realmente actualizada y efectiva del español.

La reflexión en el proceso de formación: el portafolio

Vicenta González y J. Tomàs Pujolà | video | biodata
Universitat de Barcelona

En estos momentos en los que el Portafolio se está extendiendo como una herramienta de formación y de acreditación, es necesario presentarlo a los profesores de ELE en ejercicio para que puedan apreciar las ventajas que puede ofrecerles para seguir formándose a partir de la práctica reflexiva.

Este taller consta de diferentes partes: en primer lugar se hará una revisión del concepto de portafolio, a continuación se presentarán los diferentes tipos existentes atendiendo a los participantes y sus objetivos, continuaremos trabajando para iniciar el proceso de elaboración del Portafolio Reflexivo del
Profesor, para terminar se proporcionarán pautas para que los asistentes puedan elaborar su propio portafolio.

Desde los contenidos a la acción. Tareas en clase de ELE

Carmen Hoz | video
Instituto Cervantes (Berlín)

Qué hay de nuevo en la evaluación de siempre

Ana Méndez y Carmen Soriano | video | biodata | pdf
International House Barcelona

El objetivo de este taller es partir de los criterios básicos que fundamentan cualquier análisis de la evaluación: la validez, la fiabilidad y la viabilidad y hacer un recorrido por los tipos de evaluación.

La evaluación para el aprendizaje: queremos responder a la necesidad de hacer de la evaluación una herramienta para la motivación y la toma de conciencia que ayude a los estudiantes y a los profesores a reconocer sus carencias y a orientar su aprendizaje de una forma eficaz. A lo largo del taller proponemos algunos ejemplos y muestras de actividades tanto para la evaluación de los estudiantes llevada a cabo por los profesores como para la autoevaluación de estudiantes y profesores.

 

Ver también

Talleres, sábado por la tarde

 

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