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XIV Encuentro Práctico de Profesores ELE, Barcelona 2005

Conferencias

 

La evaluación dentro y fuera del aula: retos planteados por el Marco Europeo Común de Referencia (MECR)

Neus Figueras | pdf | biodata
EOI Drassanes de Barcelona

La amplia difusión y el gran éxito del MCER a nivel europeo ha facilitado una visión a menudo superficial de este documento, centrada en los niveles (A1 al C2), y se han llevado a cabo muy pocos estudios pormenorizados de su aplicación en contextos reales, tanto de docencia como de evaluación. Cinco años después de la publicación de la primera versión en inglés, conocer el MCER tiene distintos significados para profesores y profesoras trabajando en distintos contextos, y demasiado a menudo no va más allá de un conocimiento limitado de los descriptores de los seis niveles.

En la primera parte de esta sesión se describirán las implicaciones del MCER para la evaluación, tanto dentro como fuera del aula, y se identificaran de forma práctica algunos de los problemas que surgen a la hora de diseñar dispositivos de evaluación que puedan considerarse alineados con los niveles del MECR.

En la segunda parte de la sesión se analizarán las propuestas del Consejo de Europa para garantizar una estandarización de niveles de competencia dentro del respeto a la diversidad de contextos de cultura evaluativa, de aprendizaje y de docencia. A partir de este análisis, se discutirá la utilidad para el profesor de a pie de los instrumentos que facilita el Consejo de Europa y se concretarán posibles ejes de trabajo para mejorar las evaluaciones que se llevan a cabo.

"Una lengua no puedo aprenderla solo/a": profesor y alumno en la reflexión de los aprendices

Carmen Ramos | pdf | biodata
Universidad de Würzburg

El estudio del pensamiento de los aprendices revela la gran importancia que profesor y alumnos tienen en el proceso de aprendizaje. Mantener abiertos los canales de comunicación con el profesor es fundamental para los aprendices, sobre todo cuando experimentan ansiedad en el aula. Entre los alumnos pueden surgir diversos tipos y grados de competitividad, que contribuye a facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje. Por tanto, averiguar más sobre el complejo entramado que forman aspectos como la motivación, la ansiedad, la competitividad, los papeles del profesor y del alumno y las formas de organización social del trabajo en el aula resultará sumamente útil para la tarea docente.

El alumno como protagonista: dinámica grupal e interacción al servicio del aprendizaje de idiomas

Adolfo Sánchez Cuadrado | biodata
Universidad de Granada

Es fácil para los profesores de E/LE asumir las innovaciones pedagógicas que aparecen en relación con temas como el papel de la precisión en el aprendizaje de idiomas, la programación de cursos, la integración de destrezas y contenidos, los procesos de evaluación, etc. Sin embargo, puede resultar más difícil implementar en el aula todos estos principios debido a los procesos de gestión de aula que implican, ya que éstos imponen muchas veces unas dinámicas novedosas y "complicadas", con nuevos papeles, técnicas y destrezas docentes para el profesor.

En esta charla pretendemos analizar, sintetizar y dinamizar estas nuevas prácticas docentes, principalmente aquéllas derivadas de procesos como las dinámicas de aula para promover la competencia interactiva del alumno o la gestión de la clase como grupo para atender a la dimensión afectiva y social del mismo. Todo esto como medio para situar al alumno como protagonista del aprendizaje y maximizar así la "efectivización" y la "afectivización" de su aprendizaje.

El objetivo es llegar a la conclusión de que cuidando estas variables, además de renovar nuestra práctica docente y hacer un mejor uso de los nuevos materiales didácticos, podemos pasarlo bien como profesores y fomentar un aprendizaje más dinámico, afectivo y efectivo.

Gramática significativa: Actividades de reflexión sobre el uso de Imperfecto y Pretérito

Dolores Chamorro | biodata
Universidad de Granada

Todos los que nos dedicamos a la enseñanza del español coincidimos en la dificultad que supone para el estudiante distinguir entre un tiempo de pasado y otro, y con frecuencia nos encontramos incapaces de mostrarles de manera consistente el uso que hacemos los nativos.

En mi intervención en este encuentro propongo algunas alternativas de actividades dirigidas a desarrollar la comprensión sobre las relaciones forma y función, aunque siempre en el marco de una enseñanza comunicativa.

Cómo crear en el aula de ELE las condiciones óptimas para el aprendizaje

Ernesto Martín Peris | pdf | biodata
Universitat Pompeu Fabra

El concepto de competencia comunicativa supuso una verdadera revolución en la reflexión y la investigación sobre la enseñanza de lenguas en general y de ELE en particular. Junto a esta reconsideración de lo que supone la capacidad de comunicarse en una nueva lengua, se ha producido también en los últimos años la reconsideración de lo que supone desarrollar esa capacidad en contextos de escolarización. Así, se están haciendo propuestas, basadas en nuevas teorías del aprendizaje, que desbordan ampliamente la concepción subyacente a muchas de las prácticas que se siguen realizando y que se originaron en metodologías de mediados del siglo pasado.

El Marco Común Europeo de Referencia se hace eco de estos planteamientos al incluir las competencias generales de la persona —más allá de las competencias lingüísticas— como base para el aprendizaje. En esta conferencia se presentarán algunas de las implicaciones que estos nuevos planteamientos tienen para la docencia.

 

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