¿Hace falta enseñar a nuestros estudiantes cómo utilizar las TICs?

En mi mesa hay una impresora. Se llama Norman y es inteligente. Sabe contar y me habla cuando tiene hambre. Pero no sabe enseñar español...

Norman es la impresora que utilizan en las clases cuando profesor/a y estudiantes vienen a aprovechar las múltiples opciones nuevas que ofrecen las TICs para una clase.

La mayoría de los estudiantes saben utilizarlas. Son usuarios habituales de la tecnología. Pero ¿saben aprovecharlas?

De la impresora salen (las veo salir ahora mismo) una cantidad de hojas impresionantes, más de 100 en 15 minutos, información que han encontrado los estudiantes en la Web. ¡Qué fácil es clicar "imprimir"! Las TICs realmente no tienen tantos secretos...

Pero me pregunto: ¿aprenderían más, si en vez de "imprimir", los estudiantes supieran copiar y pegar -- ¡y cortar! -- y luego reutilizar la información (y por escrito) de alguna manera...? Si en las tareas que nosotros los profes diseñáramos tuvieran que procesar el idioma, no solo imprimirlo...

La cámara digital: la tecnología al alcance de nuestros manos

Da miedo, ¿verdad?, lanzarse a utilizar la tecnología en el aula de ELE. Pero quizás somos más "expertos" de lo que pensamos. Y de todas maneras, tampoco se trata de ser "experto": basta con ser un usuario con un mínimo de experiencia y poner tu pequeña dosis de imaginación.

Una de las tecnologías que más aceptación ha tenido en los últimos años han sido las cámaras digitales. Entre los estudiantes de la clase de 7 personas donde entré el otro día, 1 la llevaba en su bolso, y 2 más tenían en casa. ¿No podríamos aprovecharlas de alguna manera?

Dos pequeños proyectos que aprovechan la tecnología
Se me ocurren dos maneras:

• Un historia de amor (u otra) ilustrada con imágenes digitales: En parejas/grupos de tres, los estudiantes escriben las historias que luego tienen que ilustrar con imágenes captadas (posadas) con su cámara digital. Con 6 tienen suficientes para crear una pequeña "fotonovela".

• Mi experiencia en España: Hacemos un concurso de fotos digitales, en el cual cada concursante (y también se podría hacer por parejas) tiene que presentar una solo foto, junto con una descripción de su experiencia (máxima extensión entre 50 y l00 palabras).
  
  

Si se me permite un ejemplo en inglés, en TechLearning.com hicieron un concurso similar, en que tenían que presentar una foto y un texto de 50 palabras máximo sobre "My personal universe". Es obligatorio registrarse para acceder, pero os aseguro que vale la pena.

TechLearning también tiene un excelente "newsletter" semanal (en inglés) con muchas ideas sobre el uso de las nuevas tecnologías.

Publicar contenidos
Y luego ¿qué haces con las fotos? Poder "publicarlas", para que todo el mundo las pueda ver y compartir da un mayor interés a un proyecto así – aunque ese "todo el mundo" puede limitarse a solo tu clase.

Pero ¿dónde y de qué forma podría ponerlas? Pues sin lugar a dudas la forma más fácil, que costará menos trabajo y con un resultado y aspecto visual final más que aceptable, sería en un "blog"...

Ventajas y peligros que se ven en el uso de las TIC en el marco de la enseñanza a distancia del ELE

Ventajas:

• Adaptación a las necesidades individuales: el alumno puede estudiar como y cuando quiere
• Mayor implicación del alumno en el proceso de aprendizaje
• El alumno recibe asesoramiento de sus problemas específicos. No tiene que adaptarse al grupo

Peligros:

• El alumno puede sentirse desbordado
• Necesidad de unos conocimientos mínimos de la tecnología que se está usando
• Ausencia de entorno social. El alumno se encuentra aislado

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Ventajas y peligros que, a partir de las experiencias, se ven en el uso de las tic en el marco de la enseñanza presencial del ELE

Ejercicios de corrección automática
Ventajas:
Tareas mecánicas, “drill” --> fuera de clase
Peligros:
"Ciberestructuralismo"
Poca atención a la expresión oral

Propuestas de planes de clase
Ventajas:
Innovación didáctica
Peligros:
Materiales diseñados para una clase ideal-hipotética

CMO
Ventajas:
Lengua viva
Comunicación auténtica con nativos
Peligros:
Muestras de lengua “no correcta”
Menos control

“Webquest”
Ventajas:
Información auténtica y sobre cualquier tema… siempre actualizada
Contenidos culturales adaptados a los intereses de los aprendices
Peligros:
No todo lo que se lee en Internet es “bueno”
Desbordamiento cognitivo


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La pizarra digital interactiva

Hace tiempo que está aquí pero no acaba de implantarse en las aulas de idiomas, al menos en España...Sí, estoy hablando de la pizarra digital interactiva o pantalla táctil interactiva. Un avance tecnológico que va a influir seguramente en la manera de trabajar en nuestras clases.


Esta pizarra es una pantalla donde se proyecta la pantalla del ordenador (como vemos en la foto) y es interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos, incluidas las aplicaciones de Internet, desde la misma superficie con un puntero y en algunos modelos incluso con el dedo.

Las pizarras interactivas son muy útiles para trabajar con todo el grupo de la clase, para hacer ejercicios interactivos todos juntos, para hacer demostraciones, para explicaciones interactivas de conceptos, para las presentaciones en PowerPoint de los alumnos, etc. La ventaja es que podemos escribir encima, hacer dibujos, remarcar puntos, ... y toda la información que hemos trabajado en la pizarra puede guardarse para luego enviársela a nuestros alumnos a sus correos-e o a sus Tablet PCs (otro día hablamos de estos terminales).

Si queréis más información al respecto, podéis consultar el siguiente sitio web donde un grupo de profesores están investigando qué mejoras puede proporcionar la implantación generalizada de la pizarra digital en los procesos de enseñanza/aprendizaje:

La Pizarra digital: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Espero que pronto la pueda usar en mi clase!!!

Características que, a partir de las experiencias, se atribuyen al uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE

- Enseñanza centrada en el alumno
- Atención a los estilos de aprendizaje
- Aprendizaje colaborativo y cooperativo
- Desarrollo de las competencias interculturales
- Más lengua en el aula
- Más comunicación en el aula
- Atención a las variedades de la lengua
- Desarrollo de la lectura y de la escritura en contextos comunicativos auténticos

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Características que se atribuyen al uso de las TIC en el marco de la enseñanza a distancia del ELE

• Atención individualizada
• Constante revisión y actualización de los materiales
• Acceso a una gran variedad de material (de curso y complementario)
• Adaptación al ritmo de estudio de cada alumno
• Flexibilidad a la hora de decidir cuándo empezar un curso
• Autonomía en el aprendizaje
  
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La tecnología entra en el aula de ELE

La tecnología ya está en el aula de ELE: entre los 7 estudiantes de Paco en el aula C9, había 1 cámara digital (y 2 más en casa); 2 iPods (o similares; y 3 más en casa), 6 teléfonos móviles y un ordenador portátil (con acceso inalámbrico a Internet).

¿Cómo aprovecharla...?

Experiencias de uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE

¿Conocéis experiencias de uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE? ¿Cómo se desarrollaron? ¿Qué tecnologías o recursos se utilizaron en cada una?

Ahí van algunas:

Trenchs (1998)
» Situación: enseñanza del E/LE en EE.UU.
» Alumnos: niños (en la escuela)
» Tipo de actividad: la profesora intercambió mensajes con sus alumnos
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Trenchs, M. (1998): E-mails a una mestra. Correu electrònic i aprenentatge de llengües, Lleida, Pagès Editors.

González Bueno (1998)
» Situación: enseñanza del E/LE en EE.UU.
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: la profesora intercambió mensajes con sus alumnos
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: González Bueno, Manuela (1998): «The effects of electronic mail on spanish L2 discourse»,en Language Learning & Technology (LLT), 1/2, pp. 55-70, y en http://llt.msu.edu/vol1num2/article3/default.html.

Pastor Cesteros (1999)
» Situación: enseñanza del E/LE y formación de profesores de E/LEen Alicante (España)
» Alumnos: universitarios (españoles y taiwaneses)
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con los futuros profesores de E/LE
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Pastor Cesteros, Susana (1999): «Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresión escrita: El intercambio de correo electrónico», en Carabela, 46, pp. 119-136.

Cruz Piñol, Ginés Surià, Sitman (1999)
» Situación: enseñanza del ELE en Barcelona (España)
» Alumnos: desde 16 hasta 50, de nacionalidades diversas
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE buscaron información en Internet sobre Chile e intercambiaron mensajes con nativos chilenos
» Tipo de recurso: webs y CMO (foros)
Referencia: Cruz Piñol, Mar, Isabel Ginés Surià y Rosalie Sitman (1999): «El valor de la experiencia. Pautas para la integración de la Internet en el aula de E/LE», en Frecuencia-L, 12, pp. 46-52. Los resultados de la experiencia se pueden consultar en http://www.ihes.com/mar/index.htm.

Cabot (2001)
» Situación: enseñanza del E/LE en Sydney (Australia)
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: los aprendices de ELE buscaron información en Internet sobre países hispanohablantes
» Tipo de recurso: webs
Referencia: Cabot, Carmen (2001): «Los efectos de la Web en la adquisición de destrezas lectoras y escritas en un curso de cultura hispana», en Frecuencia-L, 16, pp. 30-35; y en Cultura e intercultura en la enseñanza del ELE, http://www.ub.es/filhis/culturele/cabot.html.

Soler-Espiauba (2001)
» Situación: enseñanza del E/LE en el consejo de ministros de la UE, Bruselas (Bélgica)
» Alumnos: adultos
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con su profesora
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Soler-Espiauba, Dolores (2001): «El Correo Electrónico en el Aula de ELE», en Mosaico, 7, pp. 27-32.

Cruz Piñol, Berger, García Garrido, Sala Caja, Sitman (2005)
» Situación: enseñanza del E/LE en diversas universidades del mundo y formación de profesores de E/LE en Barcelona (España)
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con nativos que les hicieron de tutores
» Tipo de recurso: CMO (foro y chat)
» Centros implicados:
- Facultad de Filología, Universidad de Barcelona (coord.) (Mar Cruz Piñol y Emma Martinell Gifre) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Tel Aviv (Rosalie Sitman) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Viena (Verena Berger) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Aichi (Lidia Sala Caja) (2002, 2003 y 2004)
- Universidad de La Trobe (Martha Florez) (2001)
- Universidad Griffith (Cristina Poyatos Matas) (2001)
Referencia: Cruz Piñol, M., V. Berger, J. García Garrido, L. Sala Caja y R. Sitman (2005): «El foro de debate electrónico como recurso para aprender y enseñar español como lengua extranjera», en M. Casanova, MªC.Jové y A.Tolmos (Eds.), Las TIC en la formación del profesorado, Publicacions de la Universitat de Lleida (en prensa). Los resultados de la experiencia se pueden consultar en http://larutadelalengua.com/foro/. El artículo se puede bajar de http://es.geocities.com/mar_cruz_pinol/Actividad_La_Ruta.pdf.


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Diferentes grados de integración de las TIC en la enseñanza a distancia del ELE

- E-Learning. Enseñanza a distancia que aprovecha todos los recursos que ofrece la informática e Internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didácticas. El único material del que disponen los alumnos es el ordenador.

- B-Learning (Blended Learning). Se puede encontrar traducido como “Aprendizaje Combinado”, "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line) como formación presencial.

- Soporte multimedia para cursos convencionales. El estudiante trabaja a distancia y dispone del material en distintos soportes: CD-Rom, libros, DVD…

¿Podéis aportar ejemplos?

Por otra parte, si os imagináis en la situación de que vosotros sois estudiantes, ¿cuál de estas modalidades preferiríais?

Integración de las TIC en el aprendizaje/enseñanza del ELE

En este apartado del blog querríamos que se hablara del diferente grado de integración de las TIC en las clases de ELE y también que se plantearan casos concretos y reales de uso de las TIC en la enseñanza del ELE presencial y no presencial.

Para ello expondremos cuáles son esos grados junto con unas preguntas de reflexión al respecto y presentaremos nosotras algunos casos. Esperamos que la lista vaya creciendo con aportaciones de los inscritos a las jornadas (si las experiencias no han sido descritas en artículos, os agradeceremos que las expliquéis brevemente). Cuando ya tengamos una lista de experiencias, pasaremos a recopilar las principales conclusiones a las que se ha llegado (ventajas, limitaciones, peligros...), siempre a partir de casos reales.

¡Contamos con vosotros!

Isabel Ginés Surià y Mar Cruz Piñol

RSS: 3 siglas para mantenerte a flote en medio de un alud de información

Bloglines: Si además de cierto fuera fácil... ¡Y lo es!

En la parte superior derecha de la pagina inicial de nuestra bitácora virtual, justo debajo de los logos de International House y Difusión, veréis otro icono, el de Bloglines.

Bloglines ofrece un servicio de RSS (del inglés "Real Simple Syndication"), que es una de las tecnologías nuevas que han llegado para ayudarnos a gestionar la ingente cantidad de información que generan las otras tecnologías nuevas, a mantenernos al flote en el alud de información que nos llega.

Yo visito más o menos a menudo quizás unas (¿cuántas...?) 300 webs con contenidos que me interesan. Suerte que no tengo 50 y 60 estudiantes de ELE, cada uno escribiendo (en español, ¡claro!) en su propio "blog". Porque visitar, y antes de cada clase, 50 blogs, solo para darme cuenta de que en la mitad no hay nada nuevo...

Lo que hace un servicio RSS es permitirte, y en una sola página, un sistema de alertas: en estas 300 webs más 23 de los 57 "blogs" de los estudiantes, hay contenido nuevo.

En mi cuenta de Bloglines esta mañana:

Clicar para ampliar la imagen

Eso sí, es mejor volver cada día a Bloglines, porque si no, después de una semana ¡tendrás lectura para rato...!

Os recomiendo probar la RSS, abriendo una cuenta en Bloglines. Es fácil y intuitivo -- y disponible en español.

Y ¡no te olvides de añadir el blog del Encuentro Práctico a tu lista...!

• Más sobre el mundo de la RSS en TodoRss.com
  

Nuevas tecnologías, nuevos hábitos

Parte del porqué del éxito de las nuevas tecnologías es debido a lo fácil que es utilizarlas. Pero a veces resulta demasiado fácil. Para contestar un correo electrónico, basta con "clicar aquí". ¿Pensártelo...? No requerido.

Estoy implicado en el desarrollo de cursos a distancia para el centro donde trabajo. Después de varias experiencias no siempre buenas con plataformas comerciales, hemos elegido la plataforma de Moodle, que aparte de lo increíble que es, encima es gratis.

Una de las cosas que más alucina de Moodle es la ayuda que la gente ofrecen (también gratis) en sus diferentes foros. ¿Tienes una duda? Envíala al foro (asegurarte de enviarla a foro correcto, eso sí), y al cabo de unas horas, "ping", la respuesta acaba de entrar en tu buzón.

El crear comunidad, para mi eso es una de las múltiples ventajas de las TIC.

Y sin embargo, también es sorprendente el alto porcentaje de mensajes en los foros de Moodle que no tendrían que haberse mandado a miles de personas: "Dave, ¿estarás en Las Vegas para la conferencia de e-learning de enero? ¿Qué día llegas?" Y su inevitable respuesta... O respuestas.

Si vamos a utilizar la tecnología con nuestros estudiantes de español, más vale que aprendamos cuanto antes ciertos hábitos. Con el correo electrónico, por ejemplo:

• Poner un sujeto informativo: ¿de qué va este mensaje?
• Y el que nos llega, y además sin un sujeto bueno... Al responder, podemos cambiar ese sujeto
• Lo que es peor: no poner sujeto alguno... Lo que me llega a mi sin sujeto (y con según qué sujetos) va directo a la basura, sin leer
  
• ¿A quién contestamos? ¿A todo la comunidad, a solo a Dave? También podemos cambiar el "Para:"

Para la comunicación, para crear comunidad, de todas las posibilidades que nos ofrecen las TICs, yo me quedo con las bitácoras virtuales. Pero allí también unos hábitos nuevos no estarían de más...

Buenos hábitos, buenos "blogs"

Uno de los mayores proveedores de "servicios bitácora" es Blogger. Si un "blog" es de Blogger, llevará en la parte superior derecha un enlace "next blog". Al clicar allí te irás (al azar) a otro... y otro... y otro. Es un ejercicio que os recomiendo – entre otras cosas porque verás muchas cosas que espantan.

Utilizar las bitácoras virtuales para compartir cosas con nuestros estudiantes es uno de sus posibles usos. Pero al escribir en un "blog", hay hábitos que conviene adquirir:

• Dar cada entrada un título adecuado (porque los títulos después serán los enlaces que aparecen en los archivos; son "invitaciones a leer" - o no...)
• Escribir párrafos cortos (porque leer en el monitor de un ordenador cansa más a la vista que leer en un libro)
• Escribir entradas cortas
• Dividir el discurso en 2, o más entradas: más vale 2 cortas, que una larga
• Utilizar las listas
• Utilizar (pero no en exceso) la negrita
• Incluir imágenes – no solamente texto: los "blogs" que más rápido me espantan son los que son solo texto. ¡Qué suerte tener ese "next blog"...!

A la hora de diseñar las bitácoras también hay que tener en cuenta... Pero esta entrada ya se extiende demasiado.

Os invito al discurso: el enlace "comentarios" está allí para opinar del diseño de los "blogs"...